jueves, 8 de diciembre de 2011
domingo, 4 de diciembre de 2011
HISTORIA DEL COLEGIO GRAL. EMILIO SOYER CABERO
La creación de la Institución Educativa Pública de Gestión Directa del Ejército del Perú "General EMILIO SOYER CABERO", se realizó el 22 de Marzo de 1958, según Resolución Ministerial Nº 257-58-ED., Durante el Gobierno de Don Manuel Prado Ugarteche, fundado para los hijos de la oficialidad del Ejército y posteriormente se amplió para la Comunidad de Chorrillos; mediante la Resolución Ministerial Nº 0666-86-ED. (Convenio entre el Ministerio de Educación y el Ministerio de Guerra); posteriormente el 16 de Noviembre de 1998 se firmó otro Convenio entre el Ministerio de Defensa, Ministerio de Educación, Ministerio de la Presidencia y el Instituto Nacional de Infraestructura Educativa y Salud; funcionando en sus comienzos donde actualmente se encuentra funcionando el CEP del Ejército "Crl. Pedro Ruiz Gallo".
Las circunstancias de la vida, hizo que el terremoto del 17 Octubre de 1966, destruyera gran parte del local, viéndose el Ejército en la imperiosa necesidad de cedernos el actual local, que se ocuparía a partir del año 1967, primero bajo unas carpas y posteriormente se construyeron dos pabellones (gestión personal del Señor General de División Don Juan Velazco Alvarado Presidente de la República en aquel entonces) y con un personal que apenas llegaba a una docena, bajo Dirección del Prof. José Luis Cossío y la eficiente labor docente del destacadísimo profesional (ahora Profesor Universitario) Dr. José Santos Saldaña Chávez. El Nivel Secundaria empieza a funcionar en el año 1976 según Resolución Ministerial Nº 0912-76-ED., Egresando la Primera Promoción en el año 1980 denominada "General EMILIO SOYER CABERO".
El nombre de nuestra Institución Educativa ejemplariza el honor y la gloria de un distinguido militar: El General Emilio Soyer Cabero sobrino nieto del Almirante Don Miguel Grau Seminario, quién el 1º de Julio de 1939, a los 63 años dejó de existir en el distrito de Miraflores (donde una de sus calles lleva el nombre del distinguido militar). Con el propósito de perennizar el nombre de tan ilustre militar, nuestra Institución Educativa acordó conmemorar el 1º de Julio de cada año como el día de su Aniversario, antes se celebraba el 6 de Diciembre.
En el transcurso de vida institucional han participado con gran voluntad ocho maestros en su Dirección, hoy bajo la conducción del Crl. Inf. Don Marcial Cáceres Aguinaga, Militar de Carrera. Cabe resaltar la gran labor del Tnte. Crl. (r) Raúl Manzaneda Encalada, Militar de carrera y Profesor Titulado, quien dirigiera nuestra Institución 17 años y que desde 1987 inició la nueva era Soyerina, demostrando esfuerzo, cariño, identificación, dedicación, abnegación y sabiduría; con él se crea el Credo e Himno del Colegio, la Brigada Escolar, el Coro, el Bosque de Banderas, la Banda de Música, talleres de arte (música, canto, danza, deportes, etc.) realiza gestiones personales en cuanto a infraestructura y administración.
Lo que es más importante, forjando jóvenes de bien, a través del ejemplo, del estudio, disciplina y moralidad.
El Centro Educativo tiene actualmente, ocho pabellones de dos pisos, 40 secciones en el nivel secundaria, funcionan además las aulas de recuperación pedagógica (matemática, ciencias naturales, química, biología, historia y geografía, lengua y literatura, razonamiento Verbal y matemático, ciencias sociales, etc.), así mismo se desarrolla el Programa de Preparación Preuniversitaria para el 4º y 5º grado; también se cuenta con dos laboratorios de ciencias, dos laboratorios de cómputo, una sala de conferencias, etc.; se tiene una población escolar de 1650 alumnos y 117 trabajadores con el objetivo: mejorar la calidad educativa.
Tampoco se puede dejar de mencionar el apoyo incondicional del Ejército que alienta el desenvolvimiento educacional de los hijos de su personal.
Esta institución educativa no tendría razón de ser si no fuera por los jóvenes alumnos que alberga, ellos constituyen el alma de este claustro del saber, son la pieza valiosa del que hacer educativo, el principal agente educativo.
Las circunstancias de la vida, hizo que el terremoto del 17 Octubre de 1966, destruyera gran parte del local, viéndose el Ejército en la imperiosa necesidad de cedernos el actual local, que se ocuparía a partir del año 1967, primero bajo unas carpas y posteriormente se construyeron dos pabellones (gestión personal del Señor General de División Don Juan Velazco Alvarado Presidente de la República en aquel entonces) y con un personal que apenas llegaba a una docena, bajo Dirección del Prof. José Luis Cossío y la eficiente labor docente del destacadísimo profesional (ahora Profesor Universitario) Dr. José Santos Saldaña Chávez. El Nivel Secundaria empieza a funcionar en el año 1976 según Resolución Ministerial Nº 0912-76-ED., Egresando la Primera Promoción en el año 1980 denominada "General EMILIO SOYER CABERO".
El nombre de nuestra Institución Educativa ejemplariza el honor y la gloria de un distinguido militar: El General Emilio Soyer Cabero sobrino nieto del Almirante Don Miguel Grau Seminario, quién el 1º de Julio de 1939, a los 63 años dejó de existir en el distrito de Miraflores (donde una de sus calles lleva el nombre del distinguido militar). Con el propósito de perennizar el nombre de tan ilustre militar, nuestra Institución Educativa acordó conmemorar el 1º de Julio de cada año como el día de su Aniversario, antes se celebraba el 6 de Diciembre.
En el transcurso de vida institucional han participado con gran voluntad ocho maestros en su Dirección, hoy bajo la conducción del Crl. Inf. Don Marcial Cáceres Aguinaga, Militar de Carrera. Cabe resaltar la gran labor del Tnte. Crl. (r) Raúl Manzaneda Encalada, Militar de carrera y Profesor Titulado, quien dirigiera nuestra Institución 17 años y que desde 1987 inició la nueva era Soyerina, demostrando esfuerzo, cariño, identificación, dedicación, abnegación y sabiduría; con él se crea el Credo e Himno del Colegio, la Brigada Escolar, el Coro, el Bosque de Banderas, la Banda de Música, talleres de arte (música, canto, danza, deportes, etc.) realiza gestiones personales en cuanto a infraestructura y administración.
Lo que es más importante, forjando jóvenes de bien, a través del ejemplo, del estudio, disciplina y moralidad.
El Centro Educativo tiene actualmente, ocho pabellones de dos pisos, 40 secciones en el nivel secundaria, funcionan además las aulas de recuperación pedagógica (matemática, ciencias naturales, química, biología, historia y geografía, lengua y literatura, razonamiento Verbal y matemático, ciencias sociales, etc.), así mismo se desarrolla el Programa de Preparación Preuniversitaria para el 4º y 5º grado; también se cuenta con dos laboratorios de ciencias, dos laboratorios de cómputo, una sala de conferencias, etc.; se tiene una población escolar de 1650 alumnos y 117 trabajadores con el objetivo: mejorar la calidad educativa.
Tampoco se puede dejar de mencionar el apoyo incondicional del Ejército que alienta el desenvolvimiento educacional de los hijos de su personal.
Esta institución educativa no tendría razón de ser si no fuera por los jóvenes alumnos que alberga, ellos constituyen el alma de este claustro del saber, son la pieza valiosa del que hacer educativo, el principal agente educativo.
Trabajo de PFRH
EL APRENDIZAJE COOPERATIVO
Los profesores podrían y deberían ser, en todo momento, fundamentalmente educadores, en el más amplio sentido de la palabra, ni jueces ni miembros de un tribunal calificador. Su acción no tendría que limitarse a sancionar conductas inadecuadas o a evaluar fríamente los conocimientos del alumno, el diálogo profesor-alumno y alumno-profesor es esencial. Entender al alumno como persona, que tiene una dimensión superior al de mero estudiante, es imprescindible para comprender sus problemas y poder ayudarlo a resolverlos.
Por otra parte, el profesor es el mediador en los procesos de aprendizaje, como motivador, como transmisor de mensajes y como seleccionador de los estímulos y refuerzos que llegan al alumno. Sabe además que las aptitudes intelectuales, psico-motoras, procedimentales, estratégicas son importantes, pero sólo tienen sentido si están al servicio de las actitudes. Es la actitud mas la amplitud lo que hace competente a la persona en cualquier actividad.
Por otra parte, el profesor es el mediador en los procesos de aprendizaje, como motivador, como transmisor de mensajes y como seleccionador de los estímulos y refuerzos que llegan al alumno. Sabe además que las aptitudes intelectuales, psico-motoras, procedimentales, estratégicas son importantes, pero sólo tienen sentido si están al servicio de las actitudes. Es la actitud mas la amplitud lo que hace competente a la persona en cualquier actividad.
DIFERENCIA ENTRE TRABAJO EN GRUPO
Y APRENDIZAJE COOPERATIVO
El término "trabajo en grupo" se ha usado siempre que un maestro decide organizar actividades en grupos pequeños. El "aprendizaje cooperativo" pertenece a esta categoría de trabajo en grupo, pero no todo trabajo en grupo en el aula es necesariamente aprendizaje cooperativo.
"El aprendizaje cooperativo es el uso instructivo de grupos pequeños para que los estudiantes trabajen juntos y aprovechen al máximo el aprendizaje propio y el que se produce en la interrelación" (Johnson & Johnson, 1991). Para lograr esta meta, se requiere planeación, habilidades y conocimiento de los efectos de la dinámica de grupo. "El aprendizaje cooperativo se refiere a una serie de estrategias instruccionales que incluyen a la interacción cooperativa de estudiante a estudiante, sobre algún tema, como una parte integral del proceso de aprendizaje" (Kagan, 1994).
El aprendizaje cooperativo supone mucho más que acomodar las mesas y sillas de distinta manera a la tradicional, y más que plantear preguntas para ser discutidas "en grupo" (Batelaan & Van Hoof, 1996) "el designar simplemente tareas a un grupo sin estructura y sin papeles a desempeñar es trabajo en grupo, que no quiere decir lo mismo que aprendizaje cooperativo".
El trabajo en grupo, como tal, no toma en cuenta la responsabilidad individual involucrada en la contribución del joven (carece de responsabilidad individual), y así se da la desigualdad en cuanto al trabajo invertido, es decir, siempre habrá estudiantes que harán todo o la mayoría del trabajo, mientras que otros contribuyen con muy poco o nada (carece de igualdad la participación)". (Kagan, 1994). "La interacción en grupo ofrece una posibilidad de detectar y neutralizar prejuicios, preconceptos, inhibiciones, falencias en las habilidades sociales, etc., pero para ello es necesario que el maestro haga más que simplemente asignar tareas en grupo". (Cohen, 1994).
Y APRENDIZAJE COOPERATIVO
El término "trabajo en grupo" se ha usado siempre que un maestro decide organizar actividades en grupos pequeños. El "aprendizaje cooperativo" pertenece a esta categoría de trabajo en grupo, pero no todo trabajo en grupo en el aula es necesariamente aprendizaje cooperativo.
"El aprendizaje cooperativo es el uso instructivo de grupos pequeños para que los estudiantes trabajen juntos y aprovechen al máximo el aprendizaje propio y el que se produce en la interrelación" (Johnson & Johnson, 1991). Para lograr esta meta, se requiere planeación, habilidades y conocimiento de los efectos de la dinámica de grupo. "El aprendizaje cooperativo se refiere a una serie de estrategias instruccionales que incluyen a la interacción cooperativa de estudiante a estudiante, sobre algún tema, como una parte integral del proceso de aprendizaje" (Kagan, 1994).
El aprendizaje cooperativo supone mucho más que acomodar las mesas y sillas de distinta manera a la tradicional, y más que plantear preguntas para ser discutidas "en grupo" (Batelaan & Van Hoof, 1996) "el designar simplemente tareas a un grupo sin estructura y sin papeles a desempeñar es trabajo en grupo, que no quiere decir lo mismo que aprendizaje cooperativo".
El trabajo en grupo, como tal, no toma en cuenta la responsabilidad individual involucrada en la contribución del joven (carece de responsabilidad individual), y así se da la desigualdad en cuanto al trabajo invertido, es decir, siempre habrá estudiantes que harán todo o la mayoría del trabajo, mientras que otros contribuyen con muy poco o nada (carece de igualdad la participación)". (Kagan, 1994). "La interacción en grupo ofrece una posibilidad de detectar y neutralizar prejuicios, preconceptos, inhibiciones, falencias en las habilidades sociales, etc., pero para ello es necesario que el maestro haga más que simplemente asignar tareas en grupo". (Cohen, 1994).
Suscribirse a:
Entradas (Atom)